Bem vindos! Este blog faz parte do curso "Melhor Gestão, Melhor Ensino" promovido pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e pretende acrescentar ideias sobre o quanto a leitura pode ser educadora, intrigante e prazerosa.
Criar meu web site Fazer minha home-page Com quantos gigabytes Se faz uma jangada Um barco que veleje Um barco que veleje
Que veleje nesse informar Que aproveite a vazante da infomaré Que leve um oriki do meu velho orixá Ao porto de um disquete de um micro em Taipé
Um barco que veleje nesse infomar Que aproveite a vazante da infomaré Que leve meu e-mail até Calcutá Depois de um hot-link Num site de Helsinque Para abastecer
Eu quero entrar na rede Promover um debate Juntar via Internet Um grupo de tietes de Connecticut Um grupo de tietes de Connecticut
De Connecticut de acessar O chefe da Mac Milícia de Milão Um hacker mafioso acaba de soltar Um vírus para atacar os programas no Japão
Eu quero entrar na rede para contatar Os lares do Nepal,os bares do Gabão Que o chefe da polícia carioca avisa pelo celular
Que lá na praça Onze tem um videopôquer para se jogar...
Gosto de sentir a minha língua roçar A língua de Luís de
Camões Gosto de ser e de
estar E quero me dedicar A criar confusões
de prosódia E um profusão de
paródias Que encurtem dores E furtem cores como
camaleões Gosto do Pessoa na
pessoa Da rosa no Rosa E sei que a poesia
está para a prosa Assim como o amor
está para a amizade E quem há de negar
que esta lhe é superior E quem há de negar
que esta lhe é superior E deixa os
portugais morrerem à míngua Minha pátria é
minha língua Fala Mangueira Fala! Flor do Lácio
Sambódromo Lusamérica latim em
pó O que quer o que pode Esta língua (3X)
Vamos atentar para
a sintaxe paulista E o falso inglês
relax dos surfistas Sejamos imperialistas Cadê? Sejamos
imperialistas Vamos na velô da
dicção choo de Carmem Miranda E que o Chico
Buarque de Hollanda nos resgate E Xeque-mate,
explique-nos Luanda Ouçamos com atenção
os deles e os delas da TV Globo Sejamos o lobo do
lobo do homem Sejamos o lobo do
lobo do homem Adoro nomes Nomes em ã De coisa como rã e
ímã... Nomes de nomes como
Scarlet Moon Chevalier Glauco Mattoso e
Arrigo Barnabé, Maria da Fé Arrigo Barnabé
Incrível É melhor fazer uma
canção Está provado que só
é possível filosofar em alemão Se você tem uma
idéia incrível É melhor fazer uma
canção Está provado que só
é possível Filosofar em alemão Blitz quer dizer
corisco Hollywood quer
dizer Azevedo E o recôncavo, e o
recôncavo, e o recôncavo Meu medo!
A língua é minha
Pátria eu não tenho
Pátria: tenho mátria Eu quero frátria
Poesia concreta e
prosa caótica Ótica futura Samba-rap,
chic-left com banana Será que ele está
no Pão de Açúcar Tá craude brô, você
e tu lhe amo Qué que'u faço,
nego? Bote ligeiro arigatô,arigatô Nós canto falamos
como quem inveja negros Que sofrem horrores
no Gueto do Harlem Livros, discos,
vídeos à mancheia E deixa que digam,
que pensem,que falem.
Uma lata existe para conter algo, Mas quando o poeta
diz lata Pode estar querendo
dizer o incontível
Uma meta existe
para ser um alvo, Mas quando o poeta
diz meta Pode estar querendo
dizer o inatingível
Por isso não se
meta a exigir do poeta Que determine o
conteúdo em sua lata Na lata do poeta
tudo-nada cabe, Pois ao poeta cabe
fazer Com que na lata
venha caber O incabível
Deixe a meta do
poeta, não discuta, Deixe a sua meta
fora da disputa Meta dentro e fora,
lata absoluta Deixe-a
simplesmente metáfora
As postagens que seguem ( textos e videoaulas) explicam vários temas que debatemos no nosso cotidiano de educadores e sugerem metodologia e materiais para melhor desenvolvimento da prática em sala de aula.
O desafio de ler e compreender em
todas as disciplinas (Texto proposto no site
da revista Nova Escola)
Levar os alunos a entender tudo o que
lêem exige explorar diferentes gêneros e procedimentos de estudo. Para ser
bem-sucedido na tarefa, é necessário o envolvimento dos professores de todas as
disciplinas
No Brasil, um em cada dez brasileiros com 15 anos ou mais não sabe ler e
escrever. Uma vergonha que encobre outras realidades não tão evidentes, mas
igualmente dramáticas. Como o fato de que dois terços da população entre 15 e
64 anos é incapaz de entender textos longos, localizar informações específicas,
sintetizar a ideia principal ou comparar dois escritos. O problema não é
reflexo apenas de baixa escolarização: segundo dados do Instituto Paulo
Montenegro, ligado ao Ibope, mesmo considerando a faixa de pessoas que cursaram
de 5ª a 8ª série, apenas um quarto delas é plenamente alfabetizado. A conclusão
é que, na escola, os alunos aprendem a ler - mas não compreendem o que leem.
É preciso virar esse jogo. Num mundo como o atual, em que os textos estão por
toda a parte, entender o que se lê é uma necessidade para poder participar
plenamente da vida social. Professores como você têm um papel fundamental nessa
tarefa (leia o infográfico abaixo). Independentemente de seu campo de
atuação, você pode ajudar os alunos a ler e compreender diferentes tipos de
texto, incentivando-os a explorar cada um deles. Pode ensiná-los a fazer
anotações, resumos, comentários, facilitando a tarefa da interpretação. Pode,
enfim, encaminhá-los para a escrita, enriquecida pelos conhecimentos adquiridos
na exploração de livros, revistas, jornais, filmes, obras de arte e
manifestações culturais e esportivas.
O primeiro passo é firmar um compromisso: ensinar a ler é tarefa de
todas as disciplinas, não apenas de Língua Portuguesa. É essa ideia que norteia
esta edição especial de NOVA ESCOLA. Em todas as áreas, há aproximações
possíveis com o tema. "Um professor de História deve ensinar que muitos
textos da área têm uma estrutura cronológica e que é necessário identificá-la
para entender a informação. O de Ciências precisa discutir como ler as
instruções de experiências e ensinar a produzir relatórios, e o de Matemática,
a interpretar problemas. A alfabetização plena requer que os estudantes saibam
compreender e produzir textos específicos das disciplinas", explica a
pesquisadora espanhola Isabel Solé, uma das maiores autoridades do mundo quando
o assunto é leitura
Ensinar estratégias que os leitores experientes usam
Antes de começar, vale a pena refletir um pouco sobre a tarefa à sua
frente. Você já se perguntou o que significa ensinar alguém a ler? Mais que
isso: o que é ler? Um passeio pela origem da palavra ajuda a esclarecer. Do
latim lego, "ler" significa, entre outras coisas, "colher"
e "roubar". O primeiro termo aponta para um tipo de leitura em que o
sentido do texto já está pronto, totalmente determinado. Ao leitor, caberia só
captar - colher - o que o autor quis dizer. A essa concepção, dominante até
pelo menos os anos 1970, contrapõe-se a indicada pelo segundo termo.
"Roubar", no caso, equivale a dizer que o autor deixa de ser dono
absoluto do que escreve: com base no que lê e em seus saberes prévios, o leitor
também constrói sentidos.
Por essa perspectiva, os textos nunca dizem tudo: para se completarem, dependem
da interpretação de quem os lê. Essa ideia, presente na maioria dos estudos
mais recentes sobre o tema, não significa que o leitor seja livre para atribuir
todos os sentidos que quiser. É aqui que entra o ensino: cabe ao professor fornecer
indícios para a compreensão - algo essencial, ainda mais considerando que os
estudantes são, em sua maioria, leitores em formação. "Progressivamente,
cada um estabelece um diálogo próprio com o texto - e a leitura se torna
autônoma", afirma Claudio Bazzoni, assessor de Língua Portuguesa da
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e selecionador do Prêmio Victor
Civita - Educador Nota 10.
Encaminhar a turma para entender o que lê inclui ensinar uma série de
estratégias de que o leitor experiente lança mão inconscientemente quando se
depara com um texto. Uma das mais essenciais diz respeito aos objetivos de
leitura: por que estou lendo isso? A resposta a essa questão influi muito na
maneira como o faz: se é por prazer, pode ler na cama, pular as partes chatas e
até desistir. Se a intenção é estudar as ideias do autor, provavelmente terá um
lápis à mão e, compenetrado, registrará os conceitos mais importantes. Agora,
se quer encontrar, digamos, uma estatística importante, basta passar os olhos,
localizar o número, anotá-lo em algum lugar e fechar o livro.
Também é comum explorar o texto antes de ler. No caso de um livro, vale passear
pela capa, explorar a biografia do autor na orelha e dar uma olhada no índice.
No jornal, títulos, subtítulos e fotos captam a atenção. Ao mesmo tempo, cada
um compara o que está escrito com seus conhecimentos (o que sei sobre o
conteúdo do texto?) e se indaga: o que espero encontrar aqui?
No momento da leitura, todo leitor confirma ou retifica suas expectativas sobre
o que imaginou encontrar. Também se interroga continuamente para saber se
entende o que lê (qual a ideia fundamental do texto? Captei os argumentos
principais?). Nesse processo, talvez abra o dicionário para procurar o
significado de uma palavra desconhecida - ou, se decidir que ela não é central
para sua compreensão, simplesmente segue em frente. No fim, dependendo dos
objetivos (lembra-se deles?), pode escrever uma síntese do que leu ou
incorporar trechos para uma apresentação. Ou, ainda simplesmente acolher outros
pontos de vista que também contribuam para a interpretação.
Propósitos, procedimentos, gêneros e sequências
Mais sobre leitura
Esta edição pretende mostrar como é possível ajudar a construir essa
rota. Com foco na leitura para aprender - também chamada de leitura de estudo e
trabalho, a que mais exige disciplina e organização -, ela está dividida nas
oito disciplinas das séries finais do Ensino Fundamental: Arte, Ciências,
Educação Física, Geografia, História, Língua Estrangeira, Língua Portuguesa e
Matemática. Os exemplos estão ligados a tarefas do 6º ao 9º ano, fase da
escolarização básica em que os textos ganham complexidade e passam a
representar um desafio crescente.
As reportagens estão separadas por disciplina e, dentro de cada uma, há uma
divisão em cinco blocos: a concepção de leitura na área, os gêneros
privilegiados (alguns, como imagens, esportes e obras de arte, não são
escritos, mas também é preciso ensinar a lê-los), uma sequência didática,
caminhos para desenvolver habilidades antes, durante e depois do contato com os
textos e procedimentos de estudo - gêneros escritos que funcionam bem para a
recuperação de ideias significativas ou para uma compreensão mais aprofundada.
Dois deles - as anotações e os sublinhados e os resumos -, por serem úteis ao
entendimento de quase todos os tipos de texto, aparecem nesta apresentação.
Outros oito surgem nas disciplinas em que são mais usuais. É um erro partir do
pressuposto de que a moçada já sabe sublinhar e fazer esquemas. É necessário
ensinar isso tudo.
Para completar, 20 casos reais de professores em escolas de todo o país mostram
exemplos de bons trabalhos em relação à leitura - prova de que levar todos os
alunos a compreender o que leem pode ser difícil, mas é possível. Mudar as
estatísticas mostradas no primeiro parágrafo está ao alcance de todos os
professores, de todas as disciplinas.
Os educadores estarão diante do desafio de
incorporar tecnologias digitais em seu cotidiano pedagógico. Seja na tentativa
de usar novos dispositivos como tablets, smartphones ou laptops em atividades
educativas, seja na integração de mídias digitais e redes sociais no processo
de ensino e de aprendizagem de conteúdos curriculares.
Nesse cenário, é bem comum surgirem mais
questionamentos sobre os inconvenientes que as tecnologias podem trazer para o
contexto pedagógico do que ênfase nos benefícios e potenciais a serem
aproveitados. Pensando em como driblar tais inconvenientes, listo abaixo
algumas dicas a partir das principais queixas que tenho acompanhado em 12 anos
de atuação na área:
Distração e dispersão: estudantes
jogam e navegam na web em vez de prestar atenção nas aulas e fazer as
atividades sugeridas.
Que tal combinar com a classe 10 minutos de
navegação livre antes de iniciar a atividade? Em vez de pensar em “aula”, que
carrega uma conotação meramente expositiva, procure planejar atividades ou
projetos. Preparar um roteiro em conjunto com os alunos sobre como será
realizada a atividade, com os respectivos combinados, e levantando com eles
perguntas e dúvidas prévias sobre determinado conteúdo pode ser uma estratégia
interessante para envolver a turma desde o princípio, evitando a dispersão.
Lance desafios cooperativos, formando equipes para busca de diferentes
informações na internet em um determinado intervalo de tempo para que depois
possam compartilhar as descobertas.
Informações não confiáveis: há
muito conteúdo disponível na web sobre todos os assuntos mas nem todo conteúdo
é de qualidade.
Uma das principais aprendizagens que o
mundo digital potencializa é justamente a de como pesquisar na internet (selecionar,
analisar, classificar). Nesse sentido, não é exagero dizer até que o fato de
não ser confiável é uma vantagem, pois cabe a cada pessoa, sozinha ou em grupo,
analisar e comparar as fontes e não apenas receber informações prontas tidas
como verdade única e absoluta. A inteligência precisa estar no indivíduo diante
da máquina e não ao contrário. Ao sugerir uma atividade de pesquisa na internet
não é necessário delimitar os sites para consulta, mas sim preparar uma lista
de sugestões sobre como analisar cada endereço web encontrado, desde a origem -
se é comercial (.com), governamental (.gov) ou de alguma instituição (.org) –
até o conteúdo em si, sempre comparando informações para poder encontrar o que
se procura. Em alguns casos, a estratégia do “copiar e colar” citando a fonte
pode ser indicada para facilitar a análise crítica, pois assim todos poderão
salvar em um arquivo separadamente e ler com calma as várias informações
selecionadas para depois preparar a sua própria versão a partir do que foi pesquisado.
Aprendizagem superficial: a
livre interação dos alunos com conteúdos disponíveis na web ocasiona apreensão
de conteúdos de forma simplista e pouco aprofundada, tornando os alunos
resistentes a empenhar o tempo necessário para consolidar as aprendizagens.
Há um pouco de mito nessa afirmação, pois a
superficialidade da aprendizagem não pode estar ligada ao meio em si, uma vez
que uma simples leitura de um tópico no livro didático com definições prontas
sobre um dado assunto pode levar ao mesmo resultado. Nesse caso, o segredo está
no desafio que será lançado pelo educador. O ideal é que o educador planeje, ou
seja, que defina com antecedência os objetivos da aula ou do projeto a ser
desenvolvido. É importante que o educador estimule os estudantes não apenas a
buscarem respostas, mas sim a formularem suas próprias perguntas a partir de
algumas hipóteses que podem ser levantadas em conjunto com a turma. Para
refletir sobre a importância da dedicação aos estudos, o educador pode criar um
gincana que evidencie o tempo necessário para o estudo de um conteúdo ou mesmo
relatar o tempo de dedicação de autores e profissionais famosos em torno de seu
ofício. Na obra Minha Vida Entre Livros, o bibliófilo José Mindlin conta
algumas histórias de escritores famosos, como Guimarães Rosa e seus vários
rascunhos, em uma persistente busca pelo melhor texto até chegar ao livro de
fato.
Copiar e colar: a internet
estaria incentivando os alunos a copiar fotos, textos, músicas, ilustrações e
outros arquivos de sites para fazer um trabalho escolar e além disso, tal
atitude pode estar violando a lei de direitos autorais.
Muitos já devem ter ouvido a resposta
padrão para esse inconveniente: “Quando não tinha internet a gente copiava da
enciclopédia”. De fato. O que faz diferença nesse caso e evita o simples
recorte e cola de informação é quão desafiadora a atividade proposta é, ou
seja, qual foi o roteiro sugerido pelo educador e qual o objetivo da pesquisa.
Além disso, há outro ponto fundamental nessa queixa relacionada a uma ação ilegal
de apropriação de obra protegida pela lei brasileira de direitos autorais.
Antes de utilizar qualquer arquivo disponível online, ainda que gratuito, é
fundamental consultar os “termos de uso” do site e verificar se o material foi
licenciado de maneira aberta, isto é, se o autor permite que sua obra seja
copiada, remixada ou usada para fins comerciais. No site do Projeto Recursos
Educacionais Abertos Brasil há uma lista de repositórios online para encontrar
recursos licenciados abertamente (http://rea.net.br/site/rea-no-brasil-e-no-mundo/rea-no-brasil/).
Ansiedade, vícios e isolamento:
a interação constante dos estudantes com as telas digitais estaria provocando
maus hábitos e problemas de comportamento e de saúde.
Exposição da vida privada:
redes sociais como Facebook, Foursquare, Instagram, entre outras, funcionam
muitas vezes como uma agenda pública do cotidiano das pessoas, incluindo
informações pessoais e fotografias.
Trata-se de um tema central que precisa ser
debatido com os alunos, como por exemplo, o que pode ser público e o que deve
ser privado na vida de cada indivíduo. Da mesma forma, postar fotos de amigos
sem permissão também não é uma atitude responsável. Não adianta proibir na
escola, pois os estudantes acessam em casa, na casa de amigos ou em centros públicos.
Que tal criar um perfil ou um grupo tipo “fan page” nessas redes sobre algum
tema do conteúdo estudado? Trata-se de uma forma de mostrar aos estudantes que
é possível planejar outros usos além do compartilhamento de informações
pessoais. Além disso, todos poderão vivenciar e debater na prática o que se
deve ou não postar e para que público. Hoje em dia as redes permitem configurar
permissões de visualização de forma que algumas postagens só possam ser vistas
por quem realmente a pessoa conhecer ou familiares diretos. Anote na agenda a
campanha pela Internet Segura que começa nesta terça-feira, 5 de fevereiro:http://www.diadainternetsegura.org.br/site/sid2012;
Tensão e estresse: pouca
familiaridade com recursos da tecnologia digital constantemente lançados no
mercado tem gerado desconforto entre educadores
Não é preciso estar em dia com todo e
qualquer lançamento do mundo digital para ser um educador na cultura digital. O
dispositivo em si não traz nenhuma melhoria ou inovação e nem o uso que se faz
dele, muitas vezes uma mera reprodução de métodos ultrapassados. Em vez de
querer utilizar a tecnologia na educação, procure refletir sobre como aproximar
a educação da cultura digital. Ou seja, cada vez mais as pessoas estão mudando
seus modos de ser e estar no mundo. Com a internet, distâncias geográficas são
diminuídas, tornando possível, por exemplo, criar atividades colaborativas a
distância. Reúna os professores da sua própria escola ou comunidade para
discutir e trocar experiências sobre possibilidades e metodologias pedagógicas.
Não existe uma receita pronta para usar, o importante é ousar e experimentar.
Participe de grupos e fóruns online para trocar de experiências com outros
educadores: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/interacao.html.
Problemas técnicos e de
software: quem nunca vivenciou a situação de travamento de software, de pane no
áudio, arquivo que não abre, de falta de conexão? São inúmeros os problemas
técnicos de manutenção dos computadores.
O famoso “plano B” deve sempre ser
considerado, ou seja, se possível grave arquivos que iria usar ou tenha uma
atividade offline substitutiva. A maioria das propostas podem ser realizadas
sem o uso do computador em uma eventualidade, portanto não é motivo de pânico.
Dar preferência a softwares livres – programas de computador que podem ser
utilizados, copiados, modificados e redistribuídos sem restrições – é uma
questão importante em relação ao acesso à educação como um direito. Além disso,
evita a perda de arquivos salvos em versões antigas de softwares proprietários,
pois não podem mais ser abertos nas versões mais atualizadas. O Libre Office, por
exemplo, é um pacote de aplicativos em formato aberto (documento de texto,
planilha, apresentação, etc), facilmente baixado e instalado em qualquer
sistema operacional e que pode abrir qualquer outro arquivo proprietário
semelhante.
Celulares e tocadores de áudio:
pensei nesse último tópico sobre os dois dispositivos, por ser um assunto
polêmico e alguns Estados, como São Paulo, têm até uma lei que proíbe o uso em
escolas.
Não será vetando o uso desse ou daquele
aparelho que se vai “garantir” a atenção do aluno em aula. Conquistar e manter
a atenção do aluno foi, é e sempre será o grande desafio de todo educador.
Também não será a mera proibição que evitará que fotos e vídeos desrespeitosos
sejam postados na internet. Hoje os celulares estão aí, mas no passado eram
bilhetes, figurinhas e vários outros elementos “dispersivos”. Segundo pesquisa
TIC Criança de 2010, 59% das crianças de 5 a 9 anos já tem seu número de
celular. Portanto, considero importante considerar celulares e tocadores de
áudio para problematizar os usos possíveis na escola e estabelecer combinados e
linhas de conduta. Quanto mais explícita e menos velada for a abordagem do
tema, maior probabilidade de que o uso seja de fato responsável. Os tocadores
de áudio mais modernos podem ser usados na escola na função agenda e os
celulares na captação de imagens e vídeos para compor atividades educativas
propostas. Veja mais orientações sobre uso responsável do celular e de outras
telas digitais no infográfico:www.educadigital.org.br/telasdigitais.
*
PRISCILA GONSALES: Jornalista e educadora, máster em Educação, Família e
Tecnologia pela Universidade Pontifícia de Salamanca (Espanha).
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